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探究式学习法在高中英语阅读讲评课中的实践与思考

  • 来源:《广州教学研究》
  • 发布者:许靖华
  • 日期:2011-06-14 08:52:00

    讲评课是中学英语课堂教学的重要课型之一,它是巩固知识、形成技能并发展能力的重要环节。特别是倡导“新课标”中的以“学生自主学习为中心”的今天,讲评课应该是高水平的综合复习课,通过讲评可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化。因此,上好讲评课对培养学生的英语综合语言运用能力,促进新课程的实施有着重要意义。
    然而相对于新授课、复习课、练习课等课型来说,讲评课是最薄弱的一环,而英语试卷里最难讲评的就是阅读理解题。每份试卷里一般有多篇阅读文章,若细讲,不仅占用课堂时间,而且造成学生厌烦情绪。若粗讲,则难以达到指导的效果。目前,一些教师对阅读训练的讲评不分主次全文翻译,还有不少老师在讲评课中采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,消极被动听课,遏制了学生阅读能力的提高。所以,如何让学生将自己阅读考试练习中展露的问题辨析清楚,最终得以解决、巩固,如何提高高中英语阅读讲评课的课堂教学效率,值得我们在平日的教学实践中不断地思考、探索。
    
    根据探究式学习理论,只有把知识建构的权力赋予学生,他们才能够通过对自己经验的研究,进入认识论分析的元认知和元分析领域,对自己的经验及其意义进行解构和重构,对这些原始信息以新的感知方式重新分析,并根据具体的情境在众多的解释和探究方法中作出明智的选择,从而在这样的探究活动中,改善对已知事物的理解,达到一种新的认知水平和认识论水平。
    何为“探究式学习”(inquiry learning)?它是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究式学习的关键在于知识建构过程的“自主性”。这里,自主(self-determination)是与他主相对应的,强调的是学生知识建构过程中学生自主探求、自主寻找、自主决策、自主选择的行为权力。
    探究式学习过程的四个基本要素是:探究目标、意图、问题的生成;探究方案的策划与设计;探究方案的实施与开展;反思、总结和结论。据此,我设计了一堂阅读讲评课,并把它分成四个步骤去实施老师与学生的共同探究学习。
   
    一、全面分析,生成探究目标
   
    要使讲评课达到有的放矢,事半功倍的效果,我们必须从以下几方面着手去确定其探究目标。
    1.选编练习
    一堂成功的讲评课并不仅仅着眼于课堂上,它应首先开始于对练习内容的选择。只有当练习内容是有现实意义的,讲评课才会是有效的。作为老师,我们要凭自己的经验,学生的水平和实际需要有目的地选择有价值的练习,注意题量、题型要适当,练习难度系数要适中,题目的选材要有时代性。
    如在08年高考一模考试之后,针对学生暴露出来的问题,我选择了07年的广东英语高考阅读理解部分作为限时测试练习,要求学生在20分钟内完成3篇阅读的练习。目的是让学生了解高考阅读的考点所在,评价自己阅读能力的优势和缺陷,并通过一系列的学习活动掌握相应的阅读技巧。
    2.监控练习
    课堂练习时教师应在教室进行全时监控。一方面,教师应保证所有学生都在专心做题。另一方面,教师要关注学生的做题速度,关注学生的个体差异,看是否绝大部分的学生能完成所给予的任务,并据此在下次练习时对练习时间、题量和难度方面作出调整。如在布置学生堂上完成07高考阅读题时,我观察到尚有一部分学生未能在规定时间内完成3篇文章的阅读任务,而且相当一部分学生在测试结束后反映题目难度较大。在了解到这些情况后,我们老师便在其后根据需要作出了诸如加强速读训练,指导阅读微技巧,补充阅读词汇,适当降低练习难度等等的教学策略调整。
    3.全方位统计
    通过认真统计学生的测试练习成绩(最高分、最低分、分数段,平均分,优秀率、及格率)、各试题得失分人数以及典型错误等第一手资料,我们对学生掌握知识的情况就有了比较清楚的了解。如我在统计之后,便可了解到学生完成07高考阅读题的各题得分率情况如下:
 

题号

答对率

题号

答对率

题号

答对率

41

0.76

46

0.71

51

0.88

42

0.47

47

0.45

52

0.61

43

0.90

48

0.49

53

0.41

44

0.45

49

0.88

54

0.51

45

0.45

50

0.58

55

0.69


    4.多角度审视
    教师在测试练习之后,要从多个角度去分析练习情况:
    1)分析试题 分析试题既要看各题考查了哪些知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,又要看各试题的结构和特点,难易梯度,还要看各题的解题思路和方法特点。如分析07高考阅读题后,我们知道它涉及古董表收藏、幸福感和疟疾等话题,以议论文和说明文为主,整体难度适中,其中A篇对语篇理解要求高,B篇着眼于对主旨和细节的把握,而C篇的难点在于词汇。它主要考察了学生阅读能力的四个方面:事实细节、主旨大意、猜测词义、推理判断,具体考点分布如下:   

题号

考点

题号

考点

41

推理判断

49

事实细节

42

推理判断

50

主旨大意

43

事实细节

51

推理判断

44

猜测词义

52

事实细节

45

事实细节

53

事实细节

46

推理判断

54

推理判断

47

事实细节

55

事实细节

48

猜测词义

 

 

 

    2)分析学生完成情况 根据数据,我们可以了解到学生的整体能力水平,对每个知识点的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项。这样,我们便可以更准确地定位讲评课的探究目标。如在观察学生07高考阅读题答对率数据之后,我们便得知41,43,46,49,51小题的答对率均在70%以上,可以略讲或者不讲,50,52,55小题的答对率在50%到70%之间,可以粗讲;42,44,45,47,48,53,
    54小题的答对率均在40%到50%之间,值得详细讲评。再把学生的答对率与各题考点对比之后,我们便进一步了解到学生一向较薄弱的推理判断能力有了进步,6题里面有3题的答对率在70%以上,但猜测词义题是重灾区,2题的答对率均低于50%,而主旨大意题则在多次训练后还是未有太大的起色,答对率仅有58%。所以,我决定把猜测词义和主旨大意题作为讲评重点,一方面是因为它们的完成情况未如理想,另一方面是因为这两种阅读技巧皆有章可循,相关的知识比较容易通过学生的探究活动自主建构起来,讲评效率会比较高。
   
    3)分析错误原因 我们还可以把学生错误原因分类,确定是母语干扰、语内干扰、教材教学诱引还是心理和环境因素等等导致了错误,以便日后排除干扰,提高成绩。
    只有这样给试题作出立体的透析,教师才能对更清楚地认识试题,了解学生能力水平,并找到对学生能力培养的新起点。
   
    二、精心策划,设计探究方案
   
    一堂优秀的评讲课必须具有较强的针对性,根据确定下来的教学目标,具体采用哪种讲法,怎样去组织学生活动,准备怎样的拓展练习,都必须预先进行精心的安排和设计。评讲课的教法是多样的,而我则在这堂阅读讲评课尝试利用探究式学习法的原理来设计各个教学步骤,因为探究式学习法不仅有利于调动学生的学习积极性,而且还有利于提高课堂的评讲效益。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出的那样:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识过程的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”
   
    三、师生互动,实施探究活动
   
    阅读讲评课要上得有生气,关键在于师生之间的互动。一方面,在40分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底,要科学地分配好时间,在进行必要的讲解和拓展后,把大部分时间留给学生去思考和探索。另一方面,教师要想尽办法让每个学生都参与讨论和思考活动,让讲评课的课堂成为不同层次的学生共同提高的机会,真正做到点面结合,师生互动,活跃了课堂气氛,调动了学生参与的积极性,体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。
    同时,在实施探究活动时我们要注意紧扣三个环节:
    1.追根溯源,多向评价
    知其然,还必须知其所以然。在阅读选择题的讲评时,不仅要使学生知道正确的选项,更应让学生学会查根究底,学会分析正确与错误的原因。另一方面,教师在评价试题,评价学生的同时,还应允许学生自我评价,以及对试题“评价”做出“反评价”。
    上课前,教师可将一张如下的错题统计表发给学生,要求他们进行自我答题状况分析,分析后交给教师。在此过程中,教师可对学生进行指导,让学生着重分析其错误产生的原因和性质。   

考点类型

考点分布

出错题号

出错题数

出错原因

主旨大义

50

 

 

 

猜测词义

44, 48

 

 

 

事实细节

43,47,49,52,53,55

 

 

 

推理判断

41,42,45,46,51,54

 

 

 

 

 

    让学生自己动手分析错误原因,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,是培养学生探究式思维习惯的好办法。
    2.综合归类,形成系统
    由于课程改革的需要,英语试题已由知识立意向能力立意转化。所以,教师不宜按题目顺序一路评讲下去,而应该按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评,力求使学生领悟同类阅读试题的共同特点。对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清解题的思路,注意从具体题目中抽象出一般规律,力求使学生形成举一反三的能力。
    如在讲评07广东高考阅读题时,我们可以把A篇的44小题和B篇的48小题摆在一起进行讲评,让学生在比较两道猜测词义题的出题手法和解题思路的同时,使他们体会该类试题的共有特点。具体操作如下:
    1)先要求学生认真研读44题的题干如下:
    Passage A: No. 44.
    The underlined phrase stately homes in paragraph 4 means .
    A. state-owned houses
    B. houses in very good condition
    C. grand houses open to the public
    D. houses where statesmen meet regularly
    2)然后让学生观察划线词所在段落的上下文
    In deed, any serious student of antique should spend as much time as possible visiting palaces,stately homes and museums to see some of the finest examples of clocks from the past.
    3)然后让学生进行小组讨论,共同研讨猜出该划线词意义的关键所在;
    在思考和讨论之后,学生自然就会留意到上下文出现的visiting palaces, museums 等同近义词的提示,便可猜出stately homes的意义与答案C. grand houses open to the public 最接近。
    4)要求学生观察另一道猜测词义题(Passage B: No. 48)以及该短语所在的段落;要求学生再次讨论,探究解题的思路。
    5)要求学生比较44和48两题解题方法的异同,并由此总结出猜测词义题的解题往往要从找出上下文的提示着手。
    6)再次组织探究活动,让学生以四人小组竞赛的形式,想出尽可能多的猜词方法。学生们在积极的课堂气氛中,思维活跃,很快就想出了猜测词义的多种提示法,比如同/近义词 ,反义词,句间过渡词,构词法,解释或定义,例子等等。
    就是这样,教师将同类型的题目整合在一起,略加延伸、扩展,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,尽可能地构建知识间的广泛联系,让学生的能力在试题的联系与重组中得到启发,从而建立系统化、规律化的知识体系。
    3.延伸辐射,提炼升华
    高考的知识点和能力要求是相对稳定的,而命题人可以变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。我们应对的关键是要培养学生善于分析和应变的能力。所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理的延伸和发散。
    比如,在讲评了阅读高考题之后,我们根据学生的答题情况,利用07年的陕西省高考阅读题设计了以下的变式练习,改变了一贯生硬死板的设问方式,有的是以图画带出了问题,有的是一个问题有多个答案,有的是加深,有的是拓阔,还有的要求学生分析自己的解题思路,形式创新而且多样,让学生觉得十分的新鲜和好奇,对原本十分厌烦的阅读练习产生了浓厚的兴趣:
    1.What is the structure of this passage?
   
    A.分总■ B.总分■
   
    C. 分总分 ■ D.总分总■
    2.What are the topic sentences of the passage?
    1)
    2)
    3. The best title for the text would be ______ .
    A.Ways to know about weather( )
    B.Drops in Air Pressure ( )
    C.Animals?蒺 Sharp Senses ( )
    D.Nature?蒺s Weather Signs ( )
    Mark the main idea with an “ M”
    Mark the statement that is too broad with a “B”
    Mark the statement that is too narrow with an “N”
    4.The word“indicators”in paragraph 1 probably means _________ .
    A.maps B.services C.signs D.stations
    5.What have helped you to guess the meaning of the word?
    1)The explanation or definition 解释或定义
    ( )
    2)The formation of the word构词法 ( )
    3)The examples 例子 ( )
    4)The transitional words 句间过渡词 ( )
    5)The synonym 同/近义词 ( )
    6)The antonyms 反义词 ( )
    除此之外,阅读试题的延伸和发散可以更进一步,比如,我们可以把阅读与写作结合起来,把试题当中的一篇或结构清晰或语言优美的阅读文段作为范文,让学生进行模仿写作;又比如,我们可以收集阅读试题当中常考的各种话题词汇,讲构词法知识,玩记忆词汇的游戏,把阅读讲评课变身词汇扩展课。老师应尽可能多花点心思,设计出形式多样的探究练习。学生感到别开生面,这样学生解题的积极性自然就能调动起来,他们的知识就会得到深化,他们的思维就能得以拓展,他们的能力也会得到提升。
   
    四、及时巩固,共同反思
   
    为了切实提高讲评效果,必须让学生课后及时消化讲评内容,更加牢固地掌握所学知识。具体做法是:教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,及时让学生在遗忘之前加以训练,不时重复,以巩固讲评效果,实现“第二次飞跃”。
    另一方面,考试不仅是检测学生的英语水平,也是检查教师的教学效果。因此,考后教师与学生都需要自我反思。学生在评讲试卷后,要花时间认真阅读试卷,结合讲评,反思自己的失分知识点,真正弄懂自己没有掌握的知识。教师要指导学生建立起自己的阅读词汇库及错误档案,同时,教师也要进行反思,认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整,以便更好地帮助学生形成有效的学习策略和综合语言运用能力。
    在讲评课中运用探究式学习法,可以让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中,思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练,模糊点根除,知识点落实,同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,并且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率,提高了课堂质量,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。