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谈体育教学中对学生学习态度、行为和知识掌握的评价

  • 来源:《广州教学研究》
  • 发布者:莫萍惠
  • 日期:2011-06-14 09:12:00

    当今体育教学过程中,究竟要评什么?要怎么评?这些直接关系到学生的进步与发展。以往对学生过度重视成绩评价,忽视对学生的学习态度,学习行为、掌握知识、情感、合作、创新精神等方面的评价,从而造成了如下结果:有些学生不用怎么努力,只靠遗传因素占优势,上课不用心学习也可以获得较好的成绩;另一些学生由于“天分”较差,平时虽然十分努力,最终还是达不到优秀。这严重挫伤了学生的自信心和自尊心,降低了学生对学习的兴趣,甚至远离了体育课。为了解决这个的问题,我们进行了探讨、分析和研究。

   
    一、为了更好地激发和提高学生学习体育的积极性,有目的地收集学生体育学习的进步、变化等方面的资料,对学生进行评定
   
    具体体现在以下几个方面综合评定:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A

学习态度认真,能较好的控制自己的行为,技能掌握好,表现令人羡慕充分的展示自我和积极投入学习参与各种活动身体健康。

B

学习态度认真,能控制自己的行为,技能掌握较好,能够胜任各种任务,对课外活动有兴趣,身体健康。

C

学习态度认真,基本能控制自己的行为,能掌握一定的技能,学习有进步,但不能充分胜任各种任务很少参与课外活动。身体健康。

D

学习态度认真,环能控制自己的行为,技能掌握差,水平低且无进步,不能完成任务,不参加课外活动。健康状况一般。

 

 

 

A

重视体育课,重视自身健康,有良好的锻炼习惯。能很好的与人交往合作学习,具有良好的创新精神。

B

重视体育课,能在教师的指导下进行锻炼。能够与人交往合作学习,具有一定的创新精神。

C

较重视体育课,不太重视自身健康,很少锻炼。很少与人交往、合作学习,缺少创新精神。

D

不重视体育课,对自身健康认识不够,不参加锻炼,身体抵抗能力差。不能与人交往、合作学习,没有创新精神。

 

 

 

A

积极投入学习,参加班级活动,热爱集体,保护他人的意识强有很好的意志品质和健康心理。 

B

积极投入学习,参加班级活动,较热爱集体,能保护他人,有较好的意志品质和健康心理。

C

支持班级活动,缺泛集体意识,能自我保护,意志品质不强和健康心理。

D

不愿参加活动,体质较差。

A

常与老师和孩子沟通。了解自己孩子的实际情况及参加社会体育活动情况给自己的孩子进行评价。

B

很少与老师和孩子沟通。缺少了解自己孩子的实际情况及参加社会体育活动情况很少给自己的孩子进行评价。

 

 
    二、主要从以下几个方面进行评价
   
    (一)学生学习态度的评价。
    从终身体育锻炼的角度来看,体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识,使学生形成积极的体育态度,所以学生在对待学习与练习的态度是体育与健康学习评价的重要内容。在课中我要求学生做好自我评价和相互评价,把学生进行分组由小组长组织评价并向老师反馈情况,小组成员轮流担任小组长。体育学习态度的评价指标包括以下几方面:学生能否主动、自觉地参与体育活动;在体育活动过程中能否全身心投入;能否积极主动思考,为达到目标而反复练习;能否认真接受老师的指导。在一次韵律操课上,我引导学生根据已有的学习经验,选择自己的小伙伴一起来探讨如何进行四个八拍的韵律操创编,大部分学生都能够积极参与,能与同伴群策群力一起来创编,但有几个学生无动于衷,躲到一边玩去了。通过了解,我才知道这几个学生平时不喜欢体育运动也不善于与人交往,性格有点孤僻并且对做操很害怕。之后,我和他们谈话帮助他们了解自己,鼓励他们参加活动。教师的鼓励与信任改变了学生的学习态度;学生自己参与创编既发挥了各自的长处,又感受到被老师的重视,心中就有一种成就感和满足感。这样使学生在实际的锻炼中增强团队合作精神和解决问题的能力,使教学真正成为学生学习的乐园,使学生真正成为课堂上学习的主人。
    学生的学习态度是一种内在的活跃因素,学生在练习中处于高度的关注状态,对教师所呈现的问题不断地判断、探索、实践、思考、创新。最后,通过自评(练习满意度)、互评(练习具有创造意识)、师评(达到一定的效果)等多种评价手段,让学生对自己的态度、行为、知识与技能等状态作一个清醒的认识和评价,在此基础上看到自己的长处与不足,以便发扬长处,弥补不足。
    (二)学生行为表现的评价。
    学生行为表现评价和学习态度评价在教学中是紧密联系的。我对学生评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。在教学中允许学生进行错误的尝试,鼓励学生逆向思维法来思考问题。对那些在探索过程中大胆尝试,敢于向答案挑战的学生,即使最后的结果不尽人意也给他们充分的肯定,鼓励其学习态度和探索行为,并对其进行方法指导以进一步激发其学习热情。在日常的教学中学生学习行为更多表现为课堂常规遵守、学习参与程度与努力程度、个性展示等方面。我在韵律操课巡视中发现几个平时调皮的小男孩独自到一边去玩耍,我走过去严肃的说:“你们都在这干嘛?”一个男孩对我说:“老师,这是女孩子们要学的东西,我们是男孩子,我们又不去选美!”顿时我愣在那!怎么这么小的孩子竟然会有那样的思想。我一边思索一边道:“你们说说看,你喜不喜欢美的东西?喜欢!那就对了!美的东西是能从你们身上挖掘到的,只是你们不善于去表现自我。在生活中、在学习上都会遇到一些自己不想做或者不喜欢做的事,但是你要适应这个时代和这个社会的发展。你们首先就要做到全面发展自己,那样你才有可能成为生活的强者,社会的栋梁,父母的好孩子。所以说只要是能帮助自己成长的东西都要去学,知道吗?”“老师,我们错了!”“知错能改就是好孩子。老师喜欢你们。认真去练习吧!”我做了些简单易学的动作去引导他们做。最后他们个个都开心的笑了。
    1.防止违纪行为的升级和负面作用的扩散
    体育教学中学生会出现违纪的行为。如教师在讲解示范时,有学生注意力不集中的,可以采用放慢速度,提高或降低音量,目光暗示等非言语提醒制止此类违纪行为,既能防止这些违纪行为的升级,又能保证教学活动的连续性和避免负面作用的扩散。由于直接的言语批评往往会把违纪学生的行为暴露于众目睽睽之下,那对于平时较内向又很少犯错的学生来说,极易产生羞辱感,极易伤害其自尊心甚至导致师生感情的对立。非言语提醒则可避免此类负作用的产生,以无声的责备告诫于他们,为其保留一份尊严和提供日后改正的机会。
    在每次练习中无论是成功还是失败,教师评价是极其重要的。赞许的点头、信任的目光、会意的微笑、轻轻拍其肩背等行为会对学生在遇到困难、泄气、想放弃,而教师却是手把手、耐心的一遍又一遍地指导时,学生会感受到教师的关爱、重视,会更加积极努力地投入学习和练习,克服困难,增强自信,利用语言行为引起学生情感上的共鸣以调动学习动力。
    2.采取解决的方法:
    培养学生的自控行为能力、端正学习态度。
    (1)情感、注意力自控:这种自控是一种复杂的心理过程,学生要控制自己上课不分心认真听老师讲解专心投入练习,对与上课无关的事物能够控制自己不分心。
    (2)行为自控:学生对自己行为做出控制。学生在体育课上不仅要控制自己的违纪行为,更要自觉遵守纪律,努力完成学习任务。在课堂中我善于运用学生的合作学习,让学生在合作学习中形成一种集体荣誉感,明白自己的行为不仅仅是代表自己,而是代表一个集体,自己的一切行为关系到一个集体的荣誉,与集体息息相关。
    (3)学习态度:教师可根据学生的心理活动和行为来激活学生的学习动机,使学生保持一种良好的学习心态,从而积极的投入学习。进行小组间的合作学习不但给学生创造一个良好而宽松的学习环境,更是给学生实现一个良好的人际关系网,学生在宽松的学习环境中相互学习、相互帮助、相互促进,他们自觉建立和维护小组成员的相互信任、相互尊重,善于观察别人的情感,能够控制自己的情绪,懂得欣赏别人和赞美别人,给别人以微笑。同学间在学习中学会有效的沟通技巧。思维活跃,提高了解决问题的能力。
    (三)学生掌握知识与技能的评价。
    评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况,而更为关注的是学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,通过评价使师生都能得到进一步的发展。许多学生已不是仅仅满足于一般的赞许或肯定,而是将他们学习知识和技能在他们心目中的实用价值,作为他们实现自我的动机。当学生预见到取得某种学习成果对他个人将大不一样的时候,他就会对学习这门知识发生兴趣,产生了学习这门知识的动机。
    新课程既重视学科的知识性,更关注学科的实践性。现代的体育课它不刻意追求体育知识的系统和完整,而是着重培养学生体育实践能力。这就为新课程实施中如何评价提出了新的课题。因为传统的评价形式是应试的,一刀切的。然而新课程发展性评价更着重的是能力,能力的全面发展。我是从学生在有一定的学习基础上,再通过自主、合作、创新、发展去学习,最后所获得的成绩作为他们掌握知识的评价。
   
    三、结论
   
    结果表明,评价在体育教学中的应用充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用,体现了学生的主体性,对改善教学效果,提高教学质量起到了重要的作用。具体表现有以下几个方面:
    1.学生参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面有显著的提高。在促进学生之间的合作与交往,形成良好的竞争意识,发挥个人与集体的想象力和创造力,增强自尊心、自信心和坚强的意志品质方面同样有明显的作用。
    2.体现了学生学习的主体性,在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾,进而实现了从“要我学”到“我要学”的转变。改变了学生被动学习的和评价的状况。
    3.体育教学过程中,通过评价表和学生间交流、评价,教师获得了学生在教学过程中个体生理、心理体验的信息,有利于激发教师积极思考、发挥创造力、改进教学方法和组织方法,对学生进行针对性的指导,提高教学质量。
    4.学生体育学习自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学生学习信息的直接来源,是改进教学动力和手段。所以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力,是提高教学质量的关键。